淺議獨立學院英語專業綜合英語課程教學改革

分類:寫作技巧 作者:原創文章代寫 發布:2015-04-24
一、引言

綜合英語也就是《高等學校英語專業英語教學大綱》中的基礎英語,是高校英語專業的一門基礎技能課程,其主要目的在于提高綜合運用英語的能力。該課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達方式和特點,具備基本的口頭與筆頭表達能力。

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。面對激烈的社會競爭和獨立院校自身條件的束縛,在英語專業教學中實施英語教學改革實踐勢在必行。而作為英語專業主干課程的綜合英語課程教學的改革就成為英語專業教學改革的重中之重。

二、獨立學院英語專業教學及其生源特點

我國獨立學院設立將近10年,已形成了相當的辦學規模。隨著英語專業綜合英語教學改革的開展和深入,英語專業發展已日漸成熟,學生英語水平不斷提高,英語教學也取得了巨大的成績,但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題,而問題的核心仍然是如何切實提高英語專業學生英語語言運用的綜合能力,以適應社會的需要。長期以來綜合英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習,忽略語言能力的培養。這導致了傳統綜合英語教學上注重講授詞匯、語法知識點,學生以機械記憶為主,注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練,忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導。

另外,從研究對象的載體來看,獨立學院是一類依托普通高等學校(母體學校)的教育資源、采用公辦民助機制運作的本科高等院校(曹雅娟,2008)。主要以培養市場緊缺的多元化和高技能型英語復合型人才為目標。但是目前獨立學院的發展仍處在探索期,創新能力有待加強,其辦學模式、專業設置、教學模式和人才培養模式與母體高校嚴重趨同,缺乏應有的特色,硬件、軟件實力均有待提升。獨立學院的這些問題也同樣顯現在英語專業基礎英語課的教學上。

從研究對象來看,綜合英語教學主要是圍繞普通本科高?;蚴歉呗氃盒5膶W生而展開的研究。然而獨立學院的現實情況是學生主要來自第三批次錄取的本科生,他們學習基礎、條件、需求等方面明顯不同于普通高等學校的學生。

主要可以歸納為以下幾個特點:

(1)文化基礎薄弱;

(2)具有較好的閱讀能力,但是聽、說、寫能力欠缺;

(3)英語實際運用能力比較差,英語實踐機會少;

(4)自主學習能力比較差,需要老師更細心的指導;

(5)對畢業前景感到迷茫,對目前英語學習信心不足。

因此獨立學院的綜合英語教學實踐應以其自身的辦學機制出發,針對其自身學生的特點進行綜合英語教學實踐改革。筆者結合自身作為獨立學院英語專業綜合英語課程教師的崗位經驗,主要針對獨立學院英語專業基礎英語教學法和學生的學習情況剖析英語專業綜合英語教學法在實踐與應用上的問題嘗試的提出了幾點關于綜合英語教學改革的探索性思考。

三、綜合英語課堂教學改革

針對獨立學院英語專業教學的實際情況及其生源特點,我們應嘗試性的從培養學生的自主學習能力、增強學生的學習興趣、養成良好的學習習慣入手,以語音為突破,以話語篇章分析、中西方文化比較為主線,以常見語法知識的系統講解和訓練為抓手,以現有何兆熊教授主編的《綜合教程》為藍本,在學時不增加、教材不改變、師資和生源條件沒有很大改善的前提下,通過對教學內容的整合與補充、教學模式的變革與創新,提高課堂教學的效率和質量,從而提高獨立學院英語教育專業人才的培養質量,以適應當前社會經濟文化發展需要。

(一)轉變課堂教學主體,增強學生的課堂互動意識

綜合英語課程課堂教學設計依托于建構主義教育理論。建構主義學習理論主張將學生作為學習的中心,強調學生是學習的主體,是知識的主動建構者。英語教學專家Jim Scrivener也認為,學習者通過實踐做事才能學會知識,發展技能(Jim Scrivener,2002)。所以學生是學習的主體,教師的作用無論多大,也不能替代學生的學習行為。學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者,是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

(二)拓展多樣化的教學形式,激發學生的學習熱情

課堂上教師要改變“只講不練”或“多講少練”的現狀,根據學生的語言水平和性格等方面的因素,采用靈活多樣的教學方法。例如可將班級分成若干個小組,通過group work, case study, oral presentation等形式,采用任務型教學法(task-based language teaching),讓學生在教師的指導下完成各項任務,從而培養學生的語言應用能力。

“任務型”學習是20世紀80年代外語教學理論和第二語言習得理論相結合的產物。Long從非語言學的角度把任務定義為:自己或他人從事的一種有償或無償的工作。也就是說,任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情,(David Nunan 1989)在綜合上述觀點的基礎上,把任務的定義概括為:任務是指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、翰出語言和互動的課堂交際活動,它重點關注的是愈義,而非語言形式。(Skehan,1998)把任務型學習看成是主要強調意義的活動,把學習過程著作是“做中學”。也可采用problem-finding和problem-solving方法,讓學生自己從教學內容中去發現問題然后通過小組討論找出解決問題,最后每組選一名代表作presentation,最后老師做總結或將難點進行強調。  ?。ㄈ┘訌娊虒W手段改革與現代教育技術的運用

教學手段的改革體現在:綜合英語教學實現了基于網絡和多媒體的教學。引入現代化的網絡和多媒體教學手段,結合自己的教學經驗和教學特色改制的電子課件,充分發揮多媒體網絡信息量大、圖片音像效果直觀等優勢,使之成為傳統課堂教學的有效輔助和補充。但人文學科的教學很多情況下還是要依賴人與人面對面的交流來引起共鳴,點燃思想的火花。因此綜合英語教學一定要保留和發揮傳統教學方式的優勢,實現現代化教學手段與傳統教學方式科學的結合。既要反對“一支粉筆,一本書,一塊黑板”的純傳統論,也要杜絕唯多媒體使用的現代論。

四、結語

綜合英語作為英語專業實踐教學的基本技能課,是獨立學院英語復合型人才培養的重中之重,基于獨立學院英語專業綜合英語面臨的諸多問題,必須進一步開展教學改革活動,從而進一步完善綜合英語實踐教學機制。

綜合英語教學改革的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力。教師可以通過把新的方法和手段落實到每個教學環節,并通過這些方法和手段和現代教育技術的有效融合充分調動學生的學習積極性和并有效培養學生的學習自主性,有效的提高學生的綜合運用語言的能力,從而達到綜合英語教學的最終目的。

作者: 飛天原創文章代寫
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